1168. ניכר כי נאשם 4 נכרך בעדותו ובגרסתו, במידה מסוימת, ב"פוזיציה" משותפת עם נאשמת 2, וזאת על רקע הקשר המקצועי ביניהם והשתייכותם למפ"ה ועל רקע שותפות האינטרסים ביניהם. במסגרת זו נקטו השניים בקו הגנה דומה, שנאשם 4 ניסה לדבוק בו ולפתחו, אף כאשר הוא לא עלה בקנה אחד עם יתר הראיות, המסמכים, העדויות, ועם ההיגיון הפשוט והשכל הישר, כשנאשם 4 מגדיל לעשות, ולבסוף בחר "לגלגל" את האחריות גם לעברה של נאשמת 2.
1169. נאשם 4 תלה יהבו בחיזוקים לכאורה לקו הגנה זה שנשמעו מפיו של ראש מפ"ה לשעבר, מר אלי אייזנברג, אך כאמור, מצאתי כי גם עדות זו הייתה בבסיסה מגמתית לטובת אנשי מפ"ה ואף היא לא עלתה בקנה אחד עם יתר הראיות, המסמכים והעדויות ועם ההיגיון הפשוט והשכל הישר. עדות נאשם 4 אף לא עלתה בקנה אחד, לרבות בסוגיות מהותיות, עם עדויות אחרות שנשמעו, הן מטעם המאשימה והן מטעם נאשמים אחרים, ועם מסמכים וראיות חפציות שהוגשו בהסכמה מבלי שהייתה מחלוקת על אמיתות תוכנם. יתרה מכך, ניכרו גם פערים מסוימים, לעיתים מהותיים, בין העדות שמסר בבית המשפט לבין ההודעות שמסר במשטרה.
1170. לפיכך, מצאתי כי לא ניתן להעניק לעדותו משקל ראייתי ממשי, ומכאן שיש להעדיף על פניה בבירור נתונים העולים ממסמכים ומראיות חפציות שהוגשו בהסכמה כראיה לאמיתות תוכנם ושאינם מתיישבים עם עדותו, וכן יש להעדיף על פניה נתונים שונים העולים מעדויות של עדים אחרים, ובפרט מעדויות עדי תביעה שעדותם הייתה מהימנה וברת משקל בעיני, ואף יש להעדיף על פניה נתונים שונים העולים מדבריו בהודעותיו במשטרה, שנמסרו בסמוך לאחר האירוע.
רקע ותפקידו של נאשם 4
1171. נאשם 4, מר רן סופר, הוא בעל תואר ראשון בהנדסה מאוניברסיטת ת"א, בעל תעודת הוראה בהנדסה ובמדעים, ובעל תואר שני בחינוך מדעי טכנולוגי מהטכניון (פרוטוקול בעמ' 311 ש' 11-13).
--- סוף עמוד 195 ---
1172. בשנת 1981 החל לעבוד כמורה בבית ספר אורט בבנימינה ובהמשך שימש כמפקח במטה אורט בתחום הנדסת מכונות. בשנת 1991, ולמשך כשלוש שנים, שימש כמנהל בית ספר בכרמיאל והקים במסגרת זו חטיבה עליונה בבית הספר (פרוטוקול בעמ' 311 ש' 14-17).
1173. בהמשך לקח הפסקה של כשלוש שנים, במהלכן עסק בפיתוח תכניות לימוד וציוד מעבדות ברחבי העולם עבור חברה בינלאומית (פרוטוקול בעמ' 311 ש' 18-19).
1174. עם חזרתו חזר לרשת אורט, ומשנת 2000-2001 החל לעבוד במסגרת מכון גורלניק, תחילה כמנהל הוראה בתחום מדע וטכנולוגיה. בשנת 2002 התרחב תפקידו גם לתחום הפיסיקה, ולאחר כשנתיים נוספות התרחב גם לפיתוח והטמעה של מגמה הנדסאית (ובין לבין ירד תחום המדע והטכנולוגיה). בהמשך אף התרחב תפקידו פעם נוספת לליווי מנהלי בתי ספר ועיסוק בבניית פרוגרמות פדגוגיות (פרוטוקול בעמ' 311 ש' 19-23 ובעמ' 347 ש' 3-9).