159. לאחר שפנתה אליו, הציע מר מאיר פרשטמן ז"ל לנאשמת 2 לרכז את פרויקט המד"צים. נאשמת 2 הסכימה לכך, והפרויקט החל לפעול בשנת תשס"א כפיילוט בחמישה בתי ספר של רשת אורט, ולאחר מכן הופעל על ידי רשת אורט במשך למעלה מ-14 שנים קודם לתאונה. במשך השנים גדל הפרויקט והוא פעל בממוצע בכ-14 בתי ספר של רשת אורט בכל שנה, והוכשרו במסגרתו להדרכה כ-160 תלמידי כיתה יא' מידי שנה (ת/33 ש' 5-6; נ/31; פרוטוקול בעמ' 223 ש' 18-20 ובעמ' 225 ש' 25-30).
160. יוער כי גם בתי ספר נוספים, שאינם מרשת אורט, נחשפו לפרויקט המד"צים ולתכניו במשך השנים, ולקחו בו חלק (פרוטוקול בעמ' 226 ש' 11-14).
המד"צים והחניכים
161. פרויקט המד"צים הורכב ממדריכים ומחניכים. המדריכים בפרויקט היו תלמידים בכיתה יא' שלמדו פיסיקה ברמה מוגברת, שהביעו רצון להשתתף בפרויקט ולהיות מד"צים
162. --- סוף עמוד 38 ---
163.
164. (מדריכים צעירים), שנבחרו על ידי המורים המובילים בבית ספרם, ושעברו הכשרה ייעודית. חניכי הפרויקט היו תלמידי כיתה ט' שגויסו על ידי תלמידי כיתה יא' האמורים, ואשר הביעו רצון ללמוד פיסיקה (החניכים).
165. במסגרת הפרויקט הוכשרו המד"צים להדריך את החניכים, במסגרת חוג פיסיקה שמתקיים בבתי הספר בשעות אחר הצהריים, בדרך חווייתית ובעזרת ניסויים מדעיים והתנסויות בנושאים מדעיים מעניינים שונים אשר פותחו במיוחד עבור הפרויקט. החוג התקיים אחת לשבוע, במשך שעתיים, אחרי שעות הלימודים, ובמסגרתו בוצעו, לפי נאשמת 2: "... ניסויים פשוטים מאד בלי נוכחות של מבוגר כמו שמתנהלים בתנועת נוער..." [הדגשות שלי, י.ג.] (פרוטוקול בעמ' 223 ש' 21-27). החוג התקיים בכיתות לימוד רגילות (קרי מחוץ למעבדה).
166. המד"צים היו אחראים לגייס לחוג לפחות 4 תלמידי כיתה ט', באמצעות שיווקו. כמו כן, הם היו אחראים להפעיל את החוג עצמו ללא נוכחות צמודה ופיקוח של מורה. בתמורה להשתתפותם בפרויקט, הוכרה פעילותם כמד"צים כשוות ערך ליחידת בגרות (ת/33 ש' 6-7; נ/6; נ/31; פרוטוקול בעמ' 223 ש' 21-29, בעמ' 227 ש' 19-20 ובעמ' 313-314). ההשתתפות בפרויקט המד"צים, הן על ידי המד"צים מכיתה יא' והן על ידי החניכים מכיתה ט', הייתה וולנטרית, והמארגנים לא דרשו לקבל אישור הורים להשתתפות (פרוטוקול בעמ' 363 ש' 27-32 ובעמ' 364 ש' 1-5).
המורים המובילים
167. פרויקט המד"צים לווה על ידי מורים מקצועיים, שכונו "מורים מובילים". כל הנהלת בית ספר שלקח חלק בפרויקט מינתה "מורה מוביל" – מורה לפיסיקה, שהכיר את התלמידים המשתתפים ושהיה מוכר להם. תפקיד המורה המוביל כלל אחריות על הפרויקט בבית הספר, הנחיית וליווי התלמידים לאורך הפרויקט, לרבות בהיבטי גיוס המד"צים, גיבוש הקבוצות, ווידוא כי המד"צים מגיעים למפגשי ההכשרה (כולל אכיפת ההנחיה לפיה תלמידי כיתה יא' שלא עברו את שתי הסדנאות הייעודיות לא יוכלו להשתתף בפרויקט ולהדריך את תלמידי כיתה ט'), היבטי לוגיסטיקה (לוודא שהציוד מאוחסן במקום נגיש, שיש חדר מתאים וכו'), היבטי אדמיניסטרציה, וקשר עם נאשמת 2 (נ/31; פרוטוקול בעמ' 224 ש' 19-23, בעמ' 225 ש' 21-22 וש' 31-32 ובעמ' 226 ש' 1-10).