25. זאת ועוד. במכתב המנהלת אין נסיון להציג את התובעת בצורה שלילית באופן מגמתי. יש לזכור כי המכתב נכתב לאחר שהתובעת פנתה להסתדרות המורים וביקשה את התערבותה (סעיף 142 לתצהיר התובעת). אילו אכן רצתה המנהלת להעליל על התובעת עלילה, יכולה היתה להציג במכתבה מצג שווא בנוגע לכישורי התובעת. אלא שהמנהלת לא עשתה זאת. אף כי צויינו הסיבות מדוע התובעת איננה
--- סוף עמוד 11 ---
מתאימה לחינוך כיתה בשנת הלימודים תשע"ה, בחרה המנהלת לציין בסוף מכתבה דברי שבח בנוגע למקצועיותה של התובעת, תוך שהיא כותבת, בין היתר, כי התובעת מורה מקצועית טובה, מסורה לעבודתה, אינטליגנטית, סקרנית, ואוהבת ללמוד בעצמה. דברים אלו מחזקים את אמינות גרסת המנהלת כפי שמופיעה במכתב. לאור זאת, יש לדחות את טענת התובעת בתצהירה (סעיף 142 לתצהיר התובעת), כי התיאורים של השיחות במכתב המנהלת הם מופרכים.
26. התובעת ראתה בשיחה ככזו המיועדת להעברתה היזומה והכפויה על ידי המנהלת מבית הספר, בניגוד לרצונה של התובעת. כך עולה ממכתביה למשרד החינוך (מכתב מיום 28.8.14, נספח ג' לכתב התביעה; מכתב מיום 19.11.14, נספח ה' לכתב התביעה). היא מציינת שם שההחלטה פוגעת בה כלכלית כי היא זקוקה לכל תוספת שכר כולל תוספת חינוך כיתה; ומסבירה כי בשיחה אמרה לה המנהלת שהתובעת לא מתאימה לחנך את הכיתה שכרגע יש צורך לשבץ בה מחנכת. גם במכתב מיום 28.8.14 מציינת התובעת שהסיבה להחלטה שלא לשבצה לחינוך כיתה הם מניעים פסולים, בעקבות המכתבים האנונימיים, ובעקבות הפגישה של נירה עם מורי בית הספר בה אמרה נירה כי תוציא את האשם מבית הספר.
27. איננו מקבלים את טענת המנהלת כי פעלה בחודש יולי ליישור ההדורים והציעה שיחת גישור משותפת עם חני לידור מהסתדרות המורים, אך התובעת סרבה (סעיף 13 לכתב ההגנה; סעיפים 17-18 לתצהיר המנהלת). גרסה זו של המנהלת לא הוכחה, עת התובעת מכחישה אותה (עדות התובעת בעמוד 30 לפרוטוקול). אלא שגם אם לא הוצעה שיחת גישור משותפת, אין בכך לפגום בהחלטות שקיבלו המנהלת ומשרד החינוך בנוגע לתובעת.
28. ביום 12.8.14 נערכה פגישה נוספת בין התובעת למנהלת. לפי מכתב המנהלת לתובעת מיום 28.9.14 (נספח יח1 לתצהיר התובעת), הפגישה נמשכה שעתיים; התובעת ניסתה לשכנע את המנהלת לשבצה כמחנכת; המנהלת הסבירה את השיקולים שעמדו מאחורי החלטתה שלא לשבצה לחינוך כיתה, תוך ציון כי בית הספר קטן והמשאבים בו מצומצמים; והמנהלת הציעה לה להישאר בתפקיד רכזת שפה וכי תחשובנה ביחד איזו מערכת לבנות לתובעת כדי שתגיע לבית הספר ברצון. בפגישה דנו התובעת והמנהלת על תפקיד רכזת שפה וכן על מקצועות ההוראה בכיתות ה-ו. אנו מוצאים לייחס משקל ניכר למכתב זה של המנהלת, ולאורו אנו